Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Unidad de Programas Especiales

PROYECTO “APRENDER ENSEÑANDO”

Introducción

Diagnóstico

Problemática a atender

Justificación

Objetivos Generales

Objetivos Específicos

Destinatarios

Actividades

Cronograma

Presupuesto

Anexos                                                                      

Julio 2004

                  
INTRODUCCIÓN

El presente proyecto, denominado “Aprender Enseñando” se inscribe dentro del Programa Nacional Educación Solidaria de la Unidad de Programas Especiales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, y se desarrollará en articulación con el Programa “Todos a estudiar” de inclusión educativa, desarrollado en el marco de la Secretaría de Educación del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

El objetivo es brindar apoyo escolar a los efectos de evitar situaciones de repitencia y deserción, en niños y adolescentes entre 12 y 17 años de comunidades educativas ubicadas en localidades con alto riesgo educativo.

En esta primera etapa, han sido seleccionadas las provincias de : Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe, Corrientes, Chaco, Misiones, Entre Ríos, Formosa, Salta, Jujuy, Tucumán, Santiago del Estero, San Juan, Mendoza, Río Negro, Chubut.

La propuesta implica trabajar en actividades de tutorías ejercidas por alumnos de los niveles superiores de Institutos de Formación Docente, seleccionados entre algunas de las instituciones educativas que han desarrollado experiencias de aprendizaje-servicio, en el marco del Programa de Educación Solidaria del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, brindando apoyo escolar a niños y jóvenes de nivel EGB 3 y/o Polimodal.

La Tutoría, como estrategia pedagógica, ha sido abordada en nuestro país con buen resultado, a través de proyectos que cooperan con la labor de la escuela, al tiempo que forman parte de su proyecto institucional (PEI).

         Esta propuesta se enmarca en las políticas nacionales de fortalecer la equidad y calidad educativa, garantizando la permanencia en el sistema, de la población en situación de riesgo educativo.

Los indicadores de exclusión social en Argentina no han dejado de crecer en los últimos años, y la escuela no se encuentra ajena a esta realidad. Sabemos que ellla es, junto con la familia y la comunidad, el espacio de formación de nuestros niños, adolescentes y jóvenes. La realidad ha tendido a convertirla en “comedor”, “centro de contención”, “institución disciplinaria”. Los docentes tienen que ser un poco médicos, abogados, psicólogos, trabajadores sociales...; así es como van distribuyendo su  tiempo en la escuela, a menudo en detrimento de la calidad de los aprendizajes. La realidad desborda a menudo a nuestros docentes, y los escasos tiempos escolares, junto con las crecientes dificultades impuestas por el contexto, frecuentemente les impiden atender a cada uno de los estudiantes en sus características y necesidades específicas de aprendizaje.

En este contexto, el aumento en los índices de repitencia y de abandono escolar, los chicos que están ociosos en las calles sin un proyecto, son otros tantos síntomas del avance de la exclusión social al que queremos combatir.

Existe una intima relación entre repitencia, deserción y sobreedad con el nivel socio-económico de los alumnos. Los adolescentes pobres de entre 12 y 17 años son especialmente vulnerables, tienen una mayor tasa de repitencia, sobreedad y deserción.  Muchos de ellos, al dejar tempranamente la escuela, se incorporan al mercado laboral  sin calificación, lo que los lleva a acceder a bajos salarios y, en consecuencia, a reproducir la cadena de pobreza; muchos otros, forman parte, de un creciente contingente de jóvenes que ni estudian ni trabajan.

Están incluidos en esta problemática, tanto los alumnos que repiten y desertan del Sistema Educativo, como los que, aun permaneciendo en él, no logran alcanzar las competencias necesarias para desarrollarse integralmente en los ámbitos que lo requieran. 

Nos focalizaremos en la situación de repitencia y deserción. Ambas situaciones son generadas por la inadecuación entre los resultados esperados y los alcanzados, que obedece a diversos factores: desnutrición, niveles de violencia familiar e institucional, falta de estímulo, de acompañamiento en el estudio y de valorización del proceso educativo, falta de capacitación del cuerpo docente frente a estos nuevos paradigmas sociales, excesiva cantidad de alumnos por curso, etc.

La mayoría de estos factores requieren, para su solución, intervenciones a largo plazo, o con altos niveles de inversión en modificaciones institucionales.

Se responderá al problema a través de la estrategia de Tutorías, ya que es factible de atender a corto plazo y con un costo proporcional a los recursos disponibles. Hay antecedentes a nivel nacional e internacional, que respaldan esta estrategia.

MARCO CONCEPTUAL

Hay distintos factores que potencian la realidad de la exclusión; entre ellos, la precariedad laboral, el riesgo sanitario y el riesgo educativo. 

Este último, según la Lic. María Teresa Sirvent, hace referencia

“...a la probabilidad que tiene un conjunto de población de quedar marginado de la vida social, política y económica según el nivel de educación formal alcanzado. Estar en situación de riesgo educativo significa no haber podido alcanzar el nivel de calificaciones educativas básicas necesarias para afrontar los desafíos del mundo del trabajo y de la vida política y ciudadana. Es la población que sólo ha logrado llegar a la escuela primaria, no todos en forma completa, y algunos pocos que habiendo superado la barrera del pasaje a la secundaria han abandonado en 1ro. o 2do. Año. Estar en situación de riesgo educativo o por debajo de la línea de riesgo educativo, significa no haberse apropiado de los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarias para participar en una forma plena, crítica, creativa y autónoma en la vida social, política y económica.

El concepto de Nivel de Riesgo Educativo presenta una doble dimensión: cuantitativa y cualitativa.

Desde la perspectiva cuantitativa, el Nivel de Riesgo educativo se mide según el nivel de educación formal alcanzado por la población de 15 años y más que asistió a la escuela pero ya no asiste más. Estar en situación de Riesgo Educativo, o por debajo de la línea de riesgo educativo (cuantitativamente hablando) significa no tener mínimamente el secundario completo, nivel que se considera requisito indispensable para entrar y moverse no sólo en el mercado de trabajo sino también y fundamentalmente para ejercer una ciudadanía responsable, autónoma y creativa en todas las esferas de vida cotidiana.

Desde una perspectiva cualitativa, el concepto de Nivel de Riesgo Educativo se asocia con la noción de alfabetismo que hace referencia a la compleja red de conocimientos que un ciudadano necesita para analizar crítica y autónomamente los hechos de su entorno barrial, municipal, nacional e internacional.”[1]

DIAGNÓSTICO

Según datos suministrados en el año 2003, por el Ministerio de Desarrollo Humano de la Provincia de Buenos Aires,[2] los adolescentes son el sector más vulnerable de la población bonaerense. El 50% vive debajo de la línea de pobreza y, de ese universo, el 38,8% es indigente, lo cual significa que sufre carencias extremas y no tiene ni siquiera asegurada la alimentación diaria.

El estudio pone al descubierto otros datos alarmantes; uno de cada cinco adolescentes (el 20%) no estudia ni trabaja, más del 23% habita viviendas extremadamente precarias, el 55% de la franja de entre 15 y 21 años no tiene ningún tipo de cobertura social o sanitaria y el 72% consume alcohol y tabaco.

Los números reflejan una dura realidad del adolescente bonaerense. El 17,4% de los chicos entre 14 y 18 años no estudia: eso afecta a 204.195 adolescentes en edad escolar. Si el corte es hasta los 21 años, el total de jóvenes no escolarizados asciende a un 34%. En el ámbito laboral la situación no mejora: de los 1.217.448 adolescentes que están entre los 15 y los 19 años, el 11% (134.019) no estudia ni trabaja.

Cuadro de repitencia, abandono y sobreedad en el Sistema Educativo

(Año 2002-2003)

(Datos suministrados por la Provincia de Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación, Dirección de Planeamiento)

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Población Total: 13.818.677                                                                    

PROVINCIA DE CORRIENTES

Población Total: 929.236                                                                         

PROVINCIA DE SANTA FE

Población Total: 2.997.376

Según estos datos, se puede observar que el mayor índice de abandono y sobreedad se encuentra en el nivel Polimodal.

Sabemos que en condiciones socioeconómicas aceptables, el adolescente es de por sí vulnerable, cuando las condiciones sociales son decididamente adversas, la vulnerabilidad es mucho mayor.

PROBLEMÁTICA A ATENDER

Situaciones de repitencia y deserción, causadas por la falta de estímulo, acompañamiento y valorización del proceso de aprendizaje, en niños entre 12 y 17 años en riesgo educativo, de comunidades educativas a seleccionar, ubicadas las localidades de La Matanza, Avellaneda y Azul en Provincia de Buenos Aires, Rosario, Provincia de Santa Fe y en la Provincia de Corrientes.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La igualdad de oportunidades es uno de los valores privilegiados del Sistema Educativo. Por lo tanto se están generando acciones que aseguren mejores recursos a quienes se encuentran en una situación de riesgo educativo. La realización de tutorías de atención personalizada para estos alumnos en algunas comunidades educativas de las localidades mencionadas, está encarada en tal sentido.

Esta  propuesta presenta las siguientes ventajas:

-          es una estrategia de corto plazo

-          se adecua el costo a los recursos disponibles

-          parte de capacidades instaladas en los Recursos Humanos disponibles, a través de las tutorías realizadas por los Institutos de Formación Docente en el marco de la metodología aprendizaje servicio.

-          es una estrategia mediada por el encuentro personalizado: establece un vinculo positivo entre tutor y tutorandos.

-          posibilita relacionar los contenidos curriculares con aspectos cotidianos y concretos de la vida de los tutorandos.

-          tiene potencialidad de dejar habilidades instaladas en las instituciones afectadas.

Las tutorías son sistemas solidarios y organizados de apoyo pedagógico y/o socio-afectivo entre dos o más personas: el tutor y su/s tutorado/s. Constituyen una estrategia para favorecer, en los jóvenes, una mayor y mejor permanencia en el sistema educativo. Su propósito fundamental es asegurarles un punto de partida que les permita aprovechar al máximo la oferta educativa. [3]

         Se caracterizan por estar basadas en una relación de cercanía, confianza y respeto mutuo, donde tutor y tutorado/s desarrollan lazos de responsabilidad y apoyo. El primero asume el compromiso de brindar orientación y ayuda en algún área específica a sus tutorados, y éstos a poner lo mejor de sí mismos en su proceso de crecimiento. Este vínculo potencia el desarrollo de las capacidades de ambos.

La tutoría ofrece, asimismo, beneficios de tipo afectivo ya que los tutorados, al trabajar a su propio ritmo y sin compararse con otros alumnos de la clase, suelen mejorar su autoestima y a menudo desarrollan actitudes positivas respecto de la situación de enseñanza-aprendizaje. Generalmente, se establece un vínculo afectivo entre tutor y tutorado que hace sentir bien a ambos.

         La familia juega un rol relevante ya que, además de ser necesaria su aprobación en caso de tratarse de menores, su apoyo es fundamental para los objetivos de la tutoría.

         La relación que se establece en el sistema de tutoría –tanto en el caso tutor-tutorado como tutor-grupo pequeño- resulta apropiada cuando el alumno tiene necesidades de tipo cognoscitivo o afectivo. En una clase numerosa -cuya propuesta pedagógica está dirigida al alumno medio- algunos quedan rezagados, no involucrándose en la situación de enseñanza-aprendizaje y adoptando conductas que no propician la integración. Por el contrario la tutoría permite ajustar el proceso al ritmo, al estilo de aprendizaje, nivel de comprensión o características personales del tutorado. De este modo el alumno tiende a participar activamente, y se beneficia con la retroalimentación o corrección inmediata.

En diversos lugares del mundo se están llevando a cabo experiencias de tutoría entre jóvenes o niños, de la misma edad o edades aproximadas que, en su gran mayoría, arrojan resultados positivos.

         La tutoría no es generalmente obligatoria ni para el tutor ni para el tutorado; es un hecho voluntario, por lo tanto es importante la concientización de ambos respecto de sus características y de los beneficios del sistema para ambos.

         Mientras los tiempos escolares están preestablecidos, en las tutorías se define un espacio y un tiempo de encuentro que conviene a tutor y tutorado.

         El programa de tutoría no puede quedar aislado de la escuela. Es fundamental que se establezca un vínculo y un compromiso entre ambos. Resulta recomendable la inserción institucional del programa de tutoría lo que ayuda a garantizar que los aprendizajes allí construidos puedan reutilizarse o reforzarse en la escuela, y viceversa.

El apoyo administrativo y de los docentes es muy importante. Los tutores deben sentirse apoyados y los tutorados deberían valorar este espacio como una nueva oportunidad. El personal administrativo y los mismos docentes tendrán el rol de facilitadores.

         La mayor cercanía en  edad, niveles de conocimiento y “status” entre tutor y tutorado facilitan que este último adopte un rol activo, que plantee sus dudas, haga preguntas, y arriesgue soluciones a los problemas. Además, el tutor, por haber logrado progresar en el sistema educativo, se constituye muy a menudo en modelo para el tutorado.

En algunas de las experiencias relevadas, se ha observado que los tutores se benefician tanto como los tutorados. El tutor profundiza los contenidos a enseñar al tener que reestructurarlos y hacerlos comprensibles para el tutorado; aprende a escuchar mejor, y a comunicar sus ideas; desarrolla criterios para determinar la validez de la información; tiene una vivencia de lo que significa enseñar y aprender.  

OBJETIVOS GENERALES

Disminuir la tasa de repitencia y deserción de los alumnos de las instituciones educativas seleccionadas a partir del Proyecto de Tutorías “Aprender Enseñando”.

Promover prácticas de aprendizaje-servicio solidario entre los estudiantes-tutores de los Institutos de Formación Docente.

Ofrecer herramientas de capacitación a alumnos de los niveles superiores de las escuelas seleccionadas como tutores potenciales.

Promover el aprendizaje-servicio en el currículo docente

Abrir nuevos espacios de participación social donde los jóvenes puedan canalizar sus inquietudes solidarias y, a la vez, enriquezcan su formación humana y técnico-profesional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

§         Articular conocimientos y capacidades entre estudiantes de nivel básico, medio y superior.

§         Fortalecer la capacidad de los estudiantes para sobreponerse a situaciones de adversidad, promoviendo actitudes favorables hacia los aprendizajes, desarrollando su autoestima.

§         Favorecer la inserción de jóvenes capaces de brindar apoyo en el proceso de aprendizaje y desarrollo socio-afectivo de los niños y adolescentes.

§         Valorar el vínculo afectivo que se establece en la situación de tutoría y resignificar el valor de la solidaridad a partir de la práctica.

DESTINATARIOS y CO-PROTAGONISTAS:

-         Tutorados:

Ø      Alumnos en situación de riesgo educativo, principalmente de Escuelas Medias /EGB3 y Polimodal, de las localidades seleccionadas;

Ø      Niños y Adolescentes que hubieran abandonado la escuela, beneficiarios del Programa “Todos a estudiar”.

-         Tutores: Estudiantes de Institutos de Formación Docente y/o Universidades, preferentemente estudiantes de cursos superiores de carreras docentes, Trabajo social,  Psicopedagogía, y Ciencias de la Educación.

Otros participantes:

-         Coordinadores: Profesores de los Institutos de Formación Docente, y/o Universidades participantes.

-         Referentes: Profesores de las Escuelas Medias/ EGB3 y Polimodal participantes.

-         Equipo Técnico del Proyecto “Aprender Enseñando”, del Programa Nacional Educación Solidaria del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

-         Directivos, docentes, personal auxiliar de las Instituciones que participan en el Proyecto

-         Familias de los alumnos en situación de riesgo.

ACTIVIDADES PARA SU IMPLEMENTACIÓN

Se trabajará con las instituciones educativas que han desarrollado experiencias de tutorías escolares, en proyectos de aprendizaje-servicio en el marco del Programa Nacional Educación Solidaria del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Estas instituciones organizarán las instancias de tutoría, convocando y seleccionando, entre sus estudiantes, a tutores voluntarios, asimismo serán las encargadas de ofrecer el servicio de tutorías a las escuelas de su zona.

Estas Instituciones diseñarán las líneas de acción y las estrategias a utilizar para el desarrollo de las tutorías, según los objetivos generales y sugerencias propuestas por el Equipo Técnico del Proyecto “Aprender Enseñando”. Las mismas serán presentadas y consensuadas con el Programa Nacional Educación Solidaria.

A su vez, el Equipo Técnico del Proyecto, brindará las herramientas necesarias, para la convocatoria y selección de los tutores voluntarios.

         En la selección de los Tutores se dará prioridad a quienes hayan tenido experiencia en tareas comunitarias, apoyo escolar, recreación, y/o cualquier otra actividad relacionada con jóvenes o niños.

El tutor, será un estudiante de un Instituto de Formación Docente de los cursos superiores, y que tenga capacidad para:

-          propiciar un vínculo positivo con el tutorado;

-          adaptarse a situaciones nuevas y a las características de aprendizaje del

tutorado;

-   trabajar en equipo;

-   usar los recursos disponibles en la solución de problemas;

-   actuar creativamente en la solución de problemas;

-   asumir un compromiso social real;

-   escuchar y comunicar con claridad sus ideas.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, se realizará una capacitación de los tutores a los fines de que puedan desarrollar sus actividades lo más acorde posible a las necesidades de los tutorados.

La capacitación estará a cargo de los Coordinadores locales y del Equipo Técnico del Proyecto “Aprender Enseñando”, según lo ameriten las circunstancias.

Coordinador

El/los Coordinador/es serán designados por el Instituto de Formación Docente y serán responsables de la implementación del Proyecto a nivel local. Será el nexo entre las diversas instancias participantes: los tutores, los Institutos de Formación Docente, el Equipo Técnico del Programa Nacional de Educación Solidaria del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

El Coordinador es un profesor a tiempo completo del Instituto de Formación Docente participante; tendrá como:

Funciones y actividades

1.     Monitorear las sesiones de tutorías con una periodicidad a determinar:

1.1.          Completar el Registro de la sesión de tutoría observada

1.2.          Realizar reuniones individuales y grupales con los tutores, y

           asesorarlos en los aspectos pedagógicos y organizativos.                 

1.3.          Realizar reuniones con otros grupos de coordinadores y tutores, con una periodicidad a fijar.

2.     Informar en forma periódica al Equipo Técnico del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, sobre el desarrollo de las tutorías, destacando fortalezas y debilidades, en base a información suministrada por los tutores y profesores referentes; agregando toda información que considere útil.

Profesor Referente

Profesor de nivel EGB3 y Polimodal. Habrá un referente por cada una de las escuelas medias participantes y deberán pertenecer a la misma.

Funciones y actividades

1.     Compilar las estadísticas sobre repitencia y sobreedad de los últimos cinco años en la/s escuela/s destinataria/s.

2.     Facilitar la realización de las sesiones de tutoría:

2.1.  asegurar las condiciones para la optima realización de las tutorías

2.2.  supervisar la asistencia de tutores y tutorados a la sesión de tutoría 

3.     Informarse sobre el desempeño de los alumnos tutorados en las diversas materias escolares, a través del diálogo permanente con sus profesores.

3.1.  presentar un informe mensual al Coordinador que incluya desempeño escolar de los tutorados, logros y dificultades, y asistencia de tutores y tutorados.

Tutor

En la selección de los Tutores se dará prioridad a quienes hayan tenido experiencia en tareas comunitarias, apoyo escolar, recreación, y/o cualquier otra actividad relacionada con jóvenes o niños.

Los Tutores tendrán como herramienta auxiliar una Guía, elaborada por el Equipo Técnico del Programa de Educación Solidaria del Ministerio, como recurso orientador.

Funciones y actividades:

Estimular en el tutorado una visión positiva de si mismo, de sus estudios y del aprendizaje en general.

Planificar las actividades de la semana:

2.1.  hacer  el Plan Semanal de Actividades

2.2. realizar reuniones periódicas con el coordinador, los profesores y los               padres del tutorado.

2.3. elaborar un Informe Mensual de las actividades de tutoría.

Orientar al tutorado en el desarrollo de estrategias de estudio y construcción de conocimientos:

3.1. organización de los materiales de estudio

3.2. asesoramiento en la realización de las tareas

3.3. asesoramiento en técnicas de estudio

3.4. organización de los tiempos y espacios de aprendizaje

3.5. información sobre los recursos humanos y materiales a los cuales puede acceder

3.6. ayudar a optimizar el uso del tiempo libre.

Promover en el tutorado el desarrollo de vínculos positivos con su familia, la

escuela y la comunidad.

5.  Evaluar en forma permanente la tutoría para realizar los ajustes necesarios:

            5.1. completar la Planilla de Observación de la sesión de tutoría

            5.2. compartir con el tutorado momentos de reflexión sobre la tutoría, con una periodicidad a determinar, y registrar logros y dificultades

5.3. participar en reuniones periódicas con el Coordinador y los demás tutores del mismo IFD.

5.4. mantener contacto con los profesores de los tutorados

Tutorado

Estudiante de educación media, EGB3 o Polimodal en riesgo de repetir y/o abandonar la escuela por bajo rendimiento académico o por problemas socio-afectivos. 

Condición de ingreso a la Tutoría

La escuela participante requerirá la firma de uno de los padres o representante del joven tutorado.

Equipo Técnico del Proyecto “Aprender Enseñando”

·         Relevar, seleccionar y contactar Institutos de Formación Docente y Escuelas Polimodales, que estén desarrollando tareas de apoyo escolar en el Gran  Buenos Aires, y las ciudades de Rosario, Provincia de Santa Fe y en la ciudad capital de Corrientes,  dentro del marco del Programa Nacional de Educación Solidaria.

·         Capacitar a Coordinadores y Tutores. Para la capacitación sería conveniente tener en cuenta algunas temáticas tales como: características de la propuesta pedagógica, proyecto de vida, valores, autoestima, técnicas de estudio, comunicación, mediación de conflictos, el valor de la escuela y de la experiencia aprendizaje-servicio, identidad, construcción de redes de contención y prácticas de acompañamiento efectivo, contexto social del tutorado, etc.

·         Desarrollar la Guía para el Tutor

·         Implementar un sistema de registros:

-          Plan Semanal de actividades de tutoría

-          Planilla de autorización al tutorado para la participación en la tutoría.

-          Registro de la sesión de tutoría.

-          Ficha de observaciones de la sesión de tutoría, para ser usada por el Coordinador

-          Planilla de asistencia del tutor a ser llevada por el Instituto de Formación Docente.

-          Planilla de asistencia del alumno tutoreado a ser llevada por la escuela.

CRONOGRAMA

Primera Etapa: agosto – diciembre 2004; febrero – abril 2005

Segunda Etapa: abril- diciembre 2005

SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACION  DE LAS TUTORÍAS

 La tutoría como estrategia pedagógica se fortalece cuando los equipos de gestión y de docencia de las instituciones involucradas, las que ofertan y las que demandan tutores, están convencidos de su utilidad. Esto es clave para que se seleccionen docentes referentes y tutores que puedan trabajar en equipos, se aseguren espacios físicos óptimos y tiempos fijos de tutoría, se realice un seguimiento y evaluación permanente, y se le de apoyo constante.

 La implementación y continuidad de un proyecto de tutoría se verá facilitada si se contemplan aspectos tales como:

la selección de los profesores coordinadores :

§         seleccionar como coordinadores a aquellos profesores que tienen mayor cantidad de horas de permanencia en el Instituto, esto facilita la orientación inmediata a los tutores en aquellos casos de urgente solución.

la selección de los tutores :

§         hacer una propuesta abierta a todos los estudiantes del Instituto que deseen postularse para tutores. Seleccionar aquellos estudiantes con conductas sociales pro-activas, preferiblemente que tengan hermanos más chicos, esto  facilita la interrelación con los tutorados.

la selección de los tutorados :

§         en las escuelas todos los alumnos serán informados por diversos medios de la oferta de tutorías: afiches, convocatoria en las aulas, en las carteleras, etc.

§         los alumnos con problemas de rendimiento y/o de conducta serán motivados por los profesores a inscribirse en las tutorías, su participación es voluntaria, previo permiso y compromiso escrito de los padres.

implementación del espacio de tutoría :

§         los tiempos mínimos de tutoría recomendados son de 3 horas por semana, en dos jornadas, de manera que los estudiantes tutorados puedan ser acompañados por sus tutores en las tareas escolares de la semana.

§         los espacios de tutoría en la escuela, en la medida de lo posible, deben ser siempre los mismos, además, ser tranquilos, limpios y con buena iluminación.

la participación de los padres:

§         los profesores de los tutorados conjuntamente con los tutores podrán organizar cada dos semanas espacios de encuentro con los padres, en los cuales intercambien información sobre los tutorados. Se recomienda aplicar una dinámica de grupo que les permita a los padres sentir ese espacio como gratificante.

§         al final del año escolar, en una reunión de cierre, los padres pueden ser reconocidos por su apoyo  a los hijos en la tutoría.

§         dado que consideramos a la familia como una instancia fundamental en este proceso, además de ser necesaria su aprobación en caso de tratarse de menores, sugerimos la firma de un Acta Compromiso ya que su apoyo es fundamental para el éxito del programa.

la participación de otras instancias barriales:

§         los tutores, en la medida de lo posible, relacionarán a los tutorados con instituciones de su comunidad, en las cuales puedan insertarse para desarrollar una actividad voluntaria durante el período de vacaciones escolares, a fin de tener un marco de contención.

implementación de instancias de evaluación:

§         realización de reuniones semanales entre los coordinadores y los tutores para analizar el desarrollo de las tutorías: plantear problemáticas personales, con relación a la tarea, o con el grupo de tutorados; consensuar  estrategias pedagógicas, etc.

§         realización de reuniones bimensuales de coordinadores, tutores y tutorados, en las cuales estos últimos puedan expresar su vivencia de la experiencia de tutoría.

§         realización de reuniones entre coordinadores y miembros del equipo de gestión del Instituto para intercambiar ideas sobre el desarrollo de las tutorías, acordar criterios, evaluar avances, corregir errores, enfrentar dificultades.  A estas reuniones pueden ser invitados miembros del equipo técnico del Ministerio de Educación.

implementación de instancias de difusión :

§         realización de una reunión con todos los tutores, los alumnos tutorados y sus padres, coordinadores, y  miembros del equipo de gestión de los Institutos de Formación Docente y de las escuelas, para intercambiar experiencias.

§         difundir la experiencia en los medios de comunicación de la escuela: boletines, carteleras, periódico escolar, etc.

Coordinación del Proyecto:   

Lic. Lidia Galárraga de Albergucci

Correo Electrónico: lalbergucci@me.gov.ar

Buenos Aires, agosto 2004.